校园雕塑的运（yùn）用是随着校（xiào）园（yuán）文化建（jiàn）设而产生的，每所校园都（dōu）具有自己的文化传统和精神风貌（mào），所（suǒ）以每个校园里（lǐ）的校园雕塑都不尽相同，不（bú）管是从校（xiào）园雕塑设计上（shàng）来说还是从校园雕塑所代表着意义上来说（shuō），他（tā）们（men）都是具有着（zhe）一定的不同的，但（dàn）总（zǒng）的（de）来说它们又有着很多的共同点（diǎn），那就是它们都具有着（zhe）延续文化传统、承载民族精（jīng）神（shén）的作（zuò）用，也都有着（zhe）美化环境、教育未来的这一共（gòng）同责任。全南校园雕塑（sù）不仅是一件雕（diāo）塑（sù），同时也是校园文（wén）化（huà）的精（jīng）神载体，它与所有（yǒu）的校园物质景观一样，积淀（diàn）着历史、传统、文化和社会的价值，蕴含（hán）着巨（jù）大的潜在教（jiāo）育意义和精神凝聚力。

全南（nán）校园雕塑（sù）的选择（zé）要（yào）符合校园的文化（huà）氛围。在校园里我们常见的雕塑就是（shì）一些学者，比如马（mǎ）克（kè）思、恩（ēn）格斯等，还（hái）有一些精（jīng）神榜样，如雷（léi）锋、焦（jiāo）裕禄等，这些雕（diāo）塑的选择就符（fú）合一个校园的文化氛围。校园雕塑的隐性教育功效体现在多（duō）方（fāng）面，首先体现为对学生价（jià）值判（pàn）断的影响，这其中传统的（de）伦理（lǐ）道德和时代的主（zhǔ）导思想又表现得（dé）十分突（tū）出。雕塑作为一种精神载体（tǐ），它（tā）可具（jù）象（xiàng）可抽象，皆有特定属性，同样体（tǐ）现（xiàn）“文（wén）以（yǐ）载道（dào）”的（de）精神（shén）。每一座校园（yuán）雕塑均蕴含有一定的（de）道德追求，能对学（xué）生（shēng）产生巨大（dà）的道德潜化作用，激发学生对道德原则、道德规范在（zài）情绪上的认（rèn）同，产生共鸣，同时对道德理想、道德建构产生向（xiàng）往之情。

校园（yuán）雕（diāo）塑（sù），这（zhè）种物化了的精神（shén）载体，它集中反映了学校这（zhè）个特定（dìng）群体的道德价值观和审美（měi）取向，是进行道德教（jiāo）育、审美教育好的（de）素材之一。